Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности

Брушлинский А. В.

Русский

Главная>Выпуск №3>Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности

Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности

Оглавление

Аннотация Оценить Содержание публикации

Библиография Комментарии

Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности

Аннотация

Код статьи

S0205-95920000621-0-

Тип публикации

Статья

Статус публикации

Опубликовано

Авторы

Брушлинский А. В. Связаться с автором

Аннотация

В плане сопоставления субъектно-деятельностного (С. Л. Рубинштейн и др.) и знакового (Л. С. Выготский и др.) подходов анализируется понятие зоны ближайшего развития, обобщающее точку зрения Выготского на соотношение житейского и научного в развитии детского мышления. Раскрыты сильные и слабые стороны теории Выготского: попытка преодолеть статический взгляд на тестирование ребенка; внутренние противоречия между трактовкой житейских "понятий" как не связанных с обучением и научных понятий у школьника как формируемых в ходе обучения

Ключевые слова

субъект, деятельность, научные и житейские понятия, подсказка.

Классификатор

Дата публикации

01.05.1994

Всего подписок

Всего просмотров

636

Оценка читателей

0.0 (0 голосов)

Другие версии

S0205-95920000621-0-1 Дата внесения исправлений в статью - 12.07.2021

Цитировать Скачать pdf

ГОСТ	Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. – 1994. – T. 15. – Выпуск №3 C. 17-27 .
MLA	Brushlinskiy, A. "Zone of proximal development and problem of the subject of activity." Psikhologicheskii zhurnal. 15.3 (1994).:17-27.
APA	Brushlinskiy A. (1994). Zone of proximal development and problem of the subject of activity. Psikhologicheskii zhurnal. vol. 15, no. 3, pp.17-27

Библиография

Дополнительные библиографические источники и материалы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, С. 123—174.

3. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, 1990.

4. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935.

5. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982-84.

6. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.. 1990.

7. Психология и марксизм («круглый стол») // Психологический журнал, 1993, № 1, С. 3-17

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 3-е изд. М., 1989.

9. Сергей Леонидович Рубинштейн (Ученые СССР: очерки, воспоминания, материалы). М., 1989.

10. Шиф Ж. И. Развитие научных понятий у школьника. М.-Л., 1935.

11. Эткинд А. М. Еще о Л. С. Выготском: забытые тексты и ненайденные контексты // Вопросы психологии, 1993. № 4. С. 37—55.

12. Ярошевский М. Г. Л. С. Выготский и марксизм в советской психологии // Психологический журнал, 1992, Ns 5, С. 84—99 (отчет об обсуждении этой статьи на Общемосковском семинаре психологов см. в «Психологическом журнале», 1994, № 1).

13. Van der Veer R.. ValsinerJ. Understanding Vygotsky: a Quest for Synthesis. Blackwell. Cambridge. USA,

Библиография

Дополнительные библиографические источники и материалы

Комментарии

Войти через